Bonjour a tous et a toute. j'ai besoin de votre aide SVP pour corriger ce texte ci-dessous. merci d'avance Le sujet et le verbe sont deux constituant nécessaire

Le sujet et le verbe sont deux constituant nécessaire pour la construction de la phrase. Le verbe s’accorde toujours avec le sujet, quelle que soit sa place de celle-ci dans la phrase. Mais, pour certains élèves, c’est difficile de maitriser cette règle.

En français les pronoms s’accordent en genre et en nombre aven le nom qu’ils remplacent. Mais, cette règle n’est pas toujours suivie. Il y a des cas quand l’élève ne fait pas l’accord en genre et en nombre avec le nom qu’il remplace. P.ex. Je chante cette chanson. – je les chante au lieu de je la chante.

L’un des premiers problèmes qui apparait aux élèves albanais c’est qu’ils n’arrivent pas à faire la distinction entre quel verbe auxiliaire ils doivent choisit pour conjuguer un verbe au passé composé, plus que parfait, etc. Tandis que l’autre problème c’est qu’ils ont des difficultés à la conjugaison de verbes. P.ex. à la place de « il n’est pas venu ». En plus, ils peuvent faire des erreurs de type « il n’a pas venir ». L’élève a utilisé « venir » au lieu de « venu ». Cela pourrait arriver parce que l’élève n’a pas bien appris les participes passés des verbes. Aussi les élèves peuvent utiliser le verbe « travailler », « occuper », arriver » au lieu de « travaillé », « occupé », « arrivé » parce que la prononciation est la même comme dans le participe passé aussi à l’infinitif. Ces difficultés, sont produit du fait que les élèves n’ont pas bien appris la règle concernant à l’emploi de l’auxiliaire au passé composé.

Il y a beaucoup d’élèves albanais qui ne connaissent pas ce qu’on appelle le mode et les temps verbaux et par conséquence ils n’arrivent pas faire la distinction entre ceux deux aspects. Ils peuvent savoir qu’en albanais il existe six modes et chaque mode a ses temps verbaux mais ils ne sont pas capables de faire une comparaison entre les deux langues et souvent ils font des erreurs. Par exemple, ils disent « j’espère que c’est attractif » à la place de « j’espère que ça soit attractive » et « je sais que le succès dépend de moi »

Nous arrivons en conclusions que les élèves ne savent pas quand, dans quelles circonstances ils doivent utiliser l’indicatif présent et le subjonctif. L’un des cas c’est qu’ils ont tendance d’utiliser le subjonctif chaque fois que la conjonction « que » apparait dans la phrase.

Les homophones sont très fréquents chez les élèves des langues étrangères. Cela parce que ces mots sont très semblables quand ils se prononcent. Les homophones ne s’écrivent pas de la même façon et n’ont pas du tout le même sens. Mais pour les élèves qui n’ont pas un niveau avance, les homophones posent un problème.

Pour éviter cette typologie d’erreurs, les enseignants et les apprenants doivent jouer des rôles déterminants. Ils doivent respecter le contrat d’apprentissage. Du côté des enseignants, c’est à eux d’enseigner aux apprenants les règles grammaticales. Du côté des apprenants c’est à eux d’acquérir des connaissances sur la morphologie de la langue étrangère, ainsi qu’apprendre les règles fournies par l’enseignant ou en lisant la grammaire et de bons ouvrages.

Dans ce deuxième chapitre on a présenté tous les types des difficultés lexicales, morphologiques et syntaxiques en les illustrant par des exemples. On a essayé de montrer les erreurs que les élèves peuvent commettre dans leurs productions écrites. En outre, on a présenté la place qui occupait la grammaire dans les différentes méthodologies de l’enseignement-apprentissage pour tenir compte les résultats obtenus pour chaque méthodologie.

Dans le chapitre suivant on va présenter les erreurs commises par les élèves, les stratégies d’amélioration et les résultats obtenues à la fin.